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usdt不用实名(www.caibao.it):以评价促进劳动教育高质量开展

admin2021-09-23205

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以评价促进劳动教育高质量开展

公布时间:2020-12-24 作者:程建坤 泉源:中国教育报

劳动教育是“五育”的主要组成部分,是中国特色社会主义教育制度的主要内容,但在实践中,劳动教育是教育系统中的短板。劳动教育评价影响着新时代的劳动教育改造和劳动教育质量提升。2020年10月, *** 中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改造总体方案》(以下简称《总体方案》)提出增强劳动教育评价,深入贯彻落实《总体方案》,有利于周全系统地落实新时代劳动教育政策,切实保证劳动教育提质增效。

以诊断性评价规范劳动教育课程系统、教学系统和管理系统建设

在天下教育大会上, *** 总书记指出,要起劲构建德智体美劳周全培育的教育系统。劳动教育课程系统、教学系统和管理系统既是这一教育系统的主要组成部分,也是开展劳动教育的基础和条件。诊断性评价是指在实行劳动教育之前,对学校开展劳动教育的课程系统、教学系统和管理系统等条件举行评估,以判断学校是否具备开展劳动教育的各项事情条件。《关于深化教育教学改造周全提高义务教育质量的意见》提出,增强劳动教育,充分施展劳动综合育人功效。历久以来,我国劳动教育在学校教育系统中处于“说说主要,做起来次要”的尴尬境遇,存在职位被弱化、实行被简化等问题,无法充分施展劳动教育的育人功效。因此,诊断性评价有利于规范劳动教育课程系统、教学系统、管理系统,以保障劳动教育的基础和条件。

课程是落实劳动教育目的义务的焦点载体。课程系统评价是对劳动教育课程的职位、劳动教育的课本建设,综合实践流动课程、通用手艺课程等劳动教育国家课程的开设情形,以及学科教学与劳动教育的融合情形等举行评价。上海市委、市 *** 印发的《关于周全增强新时代大中小学劳动教育的实行意见》明确规定,中小学劳动教育是必修课程,每周不少于1课时;要求将劳动教育贯串学校教育教学全历程,构建综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程课本系统。以此为参照开展课程系统评价,有利于夯实劳动教育的课程职位,构建规范化的课程系统,为劳动教育的实行奠基基础。

教学系统是劳动教育有用实行的主要保证。教学系统评价是依据劳动教育的目的和要求,对劳动教育的教学内容、教学手段、教学历程和效果举行评判。长沙市构建了“中小学校劳动教育状态评价指标系统”,其中,教学系统方面包罗教学内容、教学形式、教学资源和教学评价等指标。基于此,通过对劳动教育的教学系统开展评价,有利于保障劳动教育的规范实行。

管理系统是实行劳动教育的制度保障。实践中,有的学校把劳动看成惩戒学生的手段,有“劳”无“育”,忽视对劳动看法和劳动习惯的教育。为改变这一现状,教育部门要增强劳动教育的督导评价,将学校劳动教育的实行情形纳入中小学责任督学挂牌督导内容。为完善管理系统,构建督导评价制度,各地举行了有益的探索,湖北省把劳动教育纳入教育督导系统,纳入中小学责任督学挂牌督导内容,定期组织对全省各级 *** 和有关部门保障劳动教育情形以及学校组织实行劳动教育情形举行督导,以保障劳动教育的实行。

以历程性评价引发劳动开展的持久动力

马克思以为,劳动是人类的本质存在,对人类具有不可估量的意义。他提出,“劳动是整个人类生涯的第一个基本条件,而且到达这样的水平,以致我们在某种意义上不得不说:劳动缔造了人自己。”而且,“社会生产劳动是人类必不可少的流动,而且至少是人类可能通向自我生长和完善的主要途径。”同时,劳动是人类物质财富的泉源,人通过劳动改变自然,缔造属于人自己的物质生涯条件。马克思以为,“每个人必须从事一定的劳动,这是天经地义的。人类必须生涯,这就要去事情,提供生涯的资源。”虽然,劳动对人类自己和社会生长具有主要的价值,然则,历久受到“唯考试”“唯分数”“唯文凭”的社会风气影响,近年来一些青少年不想劳动、不爱劳动、不会劳动甚至小看劳动的征象时有发生。为了改变这一现状,提升学生劳动的主动性和努力性,让学生人人“想劳动、愿劳动、爱劳动”,要增强历程性评价。历程性评价不仅有利于施展激励功效,另有利于指导学生对劳动历程开展努力的反思,从而更好地掌握劳动技术,增进劳动情绪。

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实践中,静态、量化的评价是劳动教育的主要评价方式,好比,“劳动之星”是当前中小学校通常接纳的劳动教育评价方式,通常以劳动的次数和时间等显性尺度为依据,举行客观化、尺度化评价。劳动是需要个体连续不停起劲的实践历程。因此,静态的、量化的、客观化的评价往往不能反映劳动历程的全貌,而且也无法起到完整有用的激励作用。因此,《总体方案》提出,增强历程性评价,将介入劳动教育课程学习和实践情形纳入学生综合素质档案。历程性评价拓宽了劳动教育评价的领域,它并非只注重历程而不注重效果,它是对劳动历程中的劳动念头、劳动实行和劳动产品三位一体的评价。换言之,历程性评价不仅关注劳动产品,还关注劳动认知、劳动技术、劳动意志、劳动态度、劳动习惯和劳动价值观等历程性的表现性要素。

开展劳动历程性评价要充分利用互联网、大数据、云盘算等现代信息手艺手段,如新出现的劳动评价系统就是充分利用信息手艺手段开展劳动教育历程性评价的有益探索。这一系统接纳平板、手机、个人电脑、机器人等工具把学生在家庭、学校、社区(基地)等场所的劳动开展情形举行周全、客观、真实纪录,同时通过问卷访谈、测评等方式对学生劳动看法、劳动能力、劳动习惯、劳动精神等劳动素养举行科学评价,并动态天生劳动质量监测讲述。对学生的劳动历程开展监测与纪实评价,有利于施展评价的激励和导向功效。

以终结性评价监测学生劳动素养生长状态

劳动素养包罗两层寄义:一是能力,也称功效性素养,即开展劳动的能力,详细包罗劳动知识和劳动技术等;二是修养,也称目的性素养,即气力,表现为在劳动历程中所散发出的影响力或感染力,如劳动情绪和劳动价值观等。劳动素养是权衡劳动教育成效的主要指标,也是一个人劳动品质的主要体现。因此,《关于周全增强新时代大中小学劳动教育的意见》提出,健全劳动素养评价制度,将劳动素养纳入学生综合素质评价系统,把劳动素养评价效果作为权衡学生周全生长情形的主要内容。

终结性评价是凭据劳动教育的目的对劳动教育的杀青度举行适当的评价,是对劳动教育的效果举行价值评断。固然,接纳终结性评价对劳动素养举行监测并不意味着以尺度化测试的形式来权衡学生劳动素养的生长状态,而是坚持定性评价与定量评价相连系,以定性评价为基础,以定量评价为弥补,周全客观地反映劳动教育实效;坚持自我评价和他人评价相连系,吸纳学生自身、西席、同伴、家长和服务工具等主体介入评价,以客观系统周全地反映学生劳动素养生长状态。

开展劳动素养评价要建构完善的劳动素养评价系统。要以培育德智体美劳周全生长的社会主义建设者和接班人为根本宗旨,以教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》和《中小学综合实践流动课程指导纲要》的教育目的为主要评价依据,连系综合素质档案剖析,兼顾必修课学习和课外劳动实践,对劳动看法、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养生长状态举行综合评定。劳动素养生长状态的评价效果既可以作为学生升学的主要依据,同时,可监测劳动教育的实行效果,实时完善劳动教育实行系统和保障系统,促进劳动教育更高质量地开展。

(作者单元:杭州师范大学教育学院,本文系2021年度浙江省哲学社会科学计划课题“新时代中小学劳动教育的浙江履历和推广路径研究”[21NDJC137YB]功效)

《中国教育报》2020年12月24日第8版 

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网友评论

8条评论
  • 2021-03-14 00:02:48

    实际上,这几年新降生的电动牙刷品牌并不少,usmile为何突然“脱颖而出”?而面对着飞利浦、欧乐B等实力强劲的国外品牌,以usmile、米家、KKC等为代表的国产电动牙刷们,未来的路真的清晰了吗?文笔太好了吧。

  • 2021-08-28 00:04:52

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